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近年来,一提到自主招生,很多人就将此与统一高考对立起来,认为推进自主招生就要取消统一高考,这是对自主招生的严重误读。事实上,就是在美国,大学的自主招生,也并非学校自行举行笔试,而大多认可SAT或ACT这样的统一测试成绩,学生可拿着统一测试成绩去申请。我国高考制度的问题是,统一高考是选拔考,政府教育考试部门依照高考分数,结合学生志愿,依次投档,学校只有在投档学生中招生。其实,可以考虑转变统一高考的功能:由选拔变为评价。在高考成绩公布后,每所学校自主提出申请该校的分数要求,达到分数要求的考生可以同时申请多所学校。每所学校根据自己的招生标准,综合评价考生,独立录取;每个考生可以同时获得多所大学录取通知书,再确认选择。这就实现了学校的完全自主,以及学生的充分选择。如果这一模式运作成熟,统一高考的形式也可结合学校自主招生的需要,从现在的学科考,发展为能力评估测试,为大学提供更丰富的评价依据。

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于漪认为,语文的工具性和人文性是合二为一、不可分割的,民族精神渗透于语言文字而得以代代传承并发扬光大:“民族精神教育是德育的根基,教师要善于挖掘课内民族精神教育资源,依托民族语言教育,用学生喜闻乐见的方式,有机、无痕地把民族精神教育渗透到语文学科教育的各个环节、各个方面。”

为帮助学生们更好地准备世博之旅,主办方在“出发礼”上还邀请来自上海的大学毕业生以“香港与上海城市比较”为主题介绍有关上海的情况,包括如何用一天时间学懂上海话,如何更快融入上海的文化和生活等。

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亲娘对待孩子是打心里疼爱,从骨子里喜欢。所谓“孩子是自己的好”就是很好的明证。亲娘对子女的这种“真”爱,不讲代价,不计得失,不图回报,含辛茹苦,辛苦一生,只求孩子成材,将来过得比自己更好。这种爱是天地之间至纯至美的爱,是最崇高和伟大的爱。一个老师,有了对待学生如同对待自己子女一样神圣的情感,就会平添一种责任,平添一份压力,就会想方设法把自己的学生教育成人,培养成材。学生进步了,他会发自内心地高兴,学生有缺点,他会温和善意地指出。教师对待学生,不是为了贪图将来学生对自己的报答,这无私的情感会让班主任更易读懂“留守学生”的心灵需求,净化师生之间的关系,让师生关系在平凡之中得到升华。

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那么,在大学这个学术共同体中,为什么以师生为核心而形成的学术共同体会在不长的时间里发生这样巨大的变化,其原因究竟何在?在中国传统理念中,教师“传道授业解惑”的天职,在“尊师重教”的长期历史过程中已经演变成了一种社会道德诉求和教师自身的道德准则。但这样一种完全建基于道德之上的教师职责伴随着时代的惯性延续到了20世纪90年代以后,随着市场化大潮席卷而来的,不仅仅是高校的产业化变革,更多的是对大学以及教师价值估值体系和标准的彻底颠覆。而另外一种更为强大的力量是越来越盛的行政化取向。笔者长期在高校工作,也感受到这样一种力量的增长,诸如量化考核、争取课题、各种评奖、基地建设、某某工程等等,无一不体现着行政力量在左右着高校的发展,也支配着教师的行进方向,因为教师的晋升发展等切身利益无不与这些指标密切相关。任何人都可以想象,身处在这两种力量支配下的高校教师,将作何种选择。按照自然的发展逻辑,很多教师不得不在配置有限的时间和精力时,将原先紧密相连的本科教学从学术共同体中分离出去,换句话说,牺牲本科教学的质量来换取那些量化的诸多指标。

从加快民族地区发展到降低高企的房价,从深化收入分配制度改革到完善社会保障体系……议案提案的背后,是人民群众对美好生活的向往。

华中科技大学在2008年考生填报志愿期间,派出其广东招生组人员到顺德一中进行公关宣传,并许诺:“文科595分、理科606分,只要第一志愿报该校,保证录取,绝无风险。”但最终“录取分数线与其承诺的分数线相差5~6分”,导致16名改报该校的学生在达到承诺分数线的情况下,全部落榜。但华中科大发表声明,否认其招生人员作过“保证录取、绝无风险”的承诺。这怎么可能呢?顺德一中那帮老师、领导全部都没脑子吗?

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班主任老师杨天旭是冯宇宁的数学老师,他说自己不像老师,更像是冯宇宁的朋友。“我们几乎每天晚上都在一起商量、探讨数学问题。”他说,身为班长的冯宇宁不但自己学得好,还经常向班里的其他同学和低年级的同学介绍学习经验,在相互促进中共同提高。问及学好习与当班干部是否矛盾时,19岁的冯宇宁说,只有自己学习好了才能在班里有威信,而把班里管理好了才能创造一个好的学习环境。

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责任编辑:左伊

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